El enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) se enmarca en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje (MINEDU, 2016). El constructivismo se sustenta en las perspectivas de Piaget (teoría psicogenética) y Vygotsky (zona de desarrollo próximo y sociocultural), así como en la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y en la teoría de Bruner del Aprendizaje por Descubrimiento. Su idea central es que "el que aprende es el que construye su propio conocimiento", y que aprender no es acumular información, sino desarrollar competencias: la facultad de combinar capacidades para actuar de manera pertinente y con sentido ético ante una situación.
El constructivismo de Jean Piaget sostiene que el conocimiento se construye partiendo de la interacción con el medio y que el aprendizaje es un proceso activo que solo tiene sentido ante situaciones de cambio. Piaget describió cuatro estadios cualitativamente diferentes: sensoriomotor (0-2 años), preoperacional (2-7 años), de operaciones concretas (7-11 años) y de operaciones formales (desde los 11 años). La adaptación cognitiva se da por dos procesos complementarios:
El socioconstructivismo de Lev Vygotsky (teoría sociocultural) sustenta principalmente el enfoque del CNEB y destaca que el aprendizaje se da por la interacción social y el contexto. El entorno influye en la cognición mediante herramientas culturales (lenguaje, signos, símbolos), que el sujeto internaliza. Su concepto clave es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): la distancia entre el nivel de desarrollo real (lo que el estudiante resuelve solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que logra con la guía de un adulto o un par más capaz). En ella opera el andamiaje, el apoyo que el docente brinda y retira gradualmente conforme el estudiante gana autonomía; el término fue acuñado por Wood, Bruner y Ross (1976). De aquí derivan el trabajo cooperativo, la mediación docente y la atención a un Perú diverso.
El aprendizaje significativo de David Ausubel es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos del estudiante (saberes previos) y la nueva información: estos saberes son la base del nuevo aprendizaje. Para facilitarlo, Ausubel propuso los organizadores previos (marcos que activan el conocimiento previo antes de presentar el contenido) y la diferenciación progresiva (ir de los conceptos generales a los específicos). El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner promueve que el estudiante adquiera el conocimiento por sí mismo mediante un descubrimiento guiado motivado por la curiosidad; el docente proporciona el material que estimula la observación y la comparación. Bruner distingue los modos de representación enactivo, icónico y simbólico y propone el currículo en espiral, que retoma los mismos contenidos periódicamente con mayor profundidad.
Como corrientes de contraste, el conductismo explica el aprendizaje por asociación: el condicionamiento clásico de Pávlov (respuestas reflejas) y el condicionamiento operante de Skinner (la conducta se modifica según sus consecuencias mediante refuerzo y castigo). Por su parte, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983) plantea ocho inteligencias —lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, naturalista, interpersonal e intrapersonal—, fundamentando la atención a la diversidad de potencialidades del estudiante en coherencia con el enfoque por competencias.
1. Según la teoría de Jean Piaget, ¿qué característica define el desarrollo cognitivo de los niños?
Para Piaget, su teoría es constructivista y plantea que los niños atraviesan una serie de etapas cualitativamente diferentes (MINEDU, fascículo Unidad 1, 'La teoría de Jean Piaget').
2. Para Piaget, ¿dónde se origina el conocimiento, según el núcleo del constructivismo?
Según Piaget, el conocimiento no se origina en la percepción ni en el lenguaje, sino en la propia acción del sujeto: 'el conocimiento deriva de la acción' es el núcleo del constructivismo (Psicología y Mente, 'La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget').
3. Según Piaget (citado por Duncan, 1995), el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores. ¿Cuál de ellos es el factor central y la fuerza motivadora del desarrollo?
Los cuatro factores son la madurez biológica, la experiencia con el ambiente físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio; este último es el factor central y la fuerza motivadora detrás del desarrollo cognoscitivo (MINEDU, fascículo Unidad 1, citando a Duncan, 1995).
4. ¿A qué rango de edad corresponde el estadio sensoriomotor en la teoría de Piaget?
El estadio sensoriomotor abarca de 0 a 2 años; el niño conoce el mundo a través de la acción, los sentidos y el movimiento, y logra la permanencia del objeto (J. Piaget; recopilación en Ilerna/Significados).
5. Una niña de 4 años juega a que una escoba es un caballo y atribuye intenciones a sus juguetes; muestra pensamiento egocéntrico y todavía no reversible. ¿En qué estadio piagetiano se encuentra?
El estadio preoperacional (2 a 7 años) se caracteriza por la aparición de la función simbólica (lenguaje, juego simbólico) y un pensamiento egocéntrico e intuitivo, aún no reversible (J. Piaget; recopilación en Ilerna/Significados).
6. Un estudiante de 9 años reconoce que la cantidad de agua no cambia al pasarla de un vaso ancho a uno alto y delgado, clasifica objetos y ordena series. ¿Qué logro cognitivo del estadio de operaciones concretas evidencia?
En el estadio de operaciones concretas (7 a 11 años) el niño realiza operaciones lógicas sobre objetos concretos y logra la conservación, reversibilidad y clasificación (J. Piaget; recopilación en Ilerna/Significados).
7. Un adolescente de 13 años plantea hipótesis, razona sobre proposiciones y resuelve problemas abstractos sin necesidad de manipular objetos reales. ¿Qué estadio piagetiano caracteriza este pensamiento?
El estadio de operaciones formales aparece a partir de los 11/12 años: surge el pensamiento abstracto, hipotético-deductivo y la capacidad de razonar sobre proposiciones (J. Piaget; recopilación en Ilerna/Significados).
8. Según el MINEDU, ¿cuál es la secuencia correcta de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget?
El MINEDU indica que los niños atraviesan etapas cualitativamente diferentes: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales (MINEDU, fascículo Unidad 1, 'La teoría de Jean Piaget').
9. En la teoría de Piaget, ¿qué es un esquema?
El esquema es la estructura o patrón mental que el sujeto utiliza para organizar e interpretar la información; los esquemas se modifican con el desarrollo (J. Piaget; síntesis en Psicología y Mente).
10. Según el MINEDU, ¿en qué consiste el proceso de asimilación en la teoría de Piaget?
La asimilación es el proceso por el que los esquemas previos se imponen sobre los nuevos elementos, modificándolos para integrarlos; se asimila la nueva información a las estructuras intelectuales ya existentes (MINEDU, fascículo Unidad 1, 'Asimilación').
11. Un niño que solo conoce perros ve por primera vez un caballo y lo llama 'perro grande', integrándolo a su esquema previo de 'perro'. ¿Qué proceso piagetiano ilustra esta situación?
El ejemplo del MINEDU para la asimilación es exactamente este: el niño ve por primera vez un caballo y lo llama 'perro grande', asimilando la nueva información al esquema existente 'perro' (MINEDU, fascículo Unidad 1, 'Asimilación').
12. Según el MINEDU, ¿qué caracteriza al proceso de acomodación en la teoría de Piaget?
La acomodación es el proceso por el cual se modifican los esquemas previos en función de las variaciones externas; supone un cambio interno para lograr el estado de equilibrio adaptativo (MINEDU, fascículo Unidad 1, 'Acomodación').
13. Tras observar mejor al animal, el niño deja de llamarlo 'perro grande' y crea una nueva categoría 'caballo' con su propio esquema. ¿Qué proceso piagetiano se evidencia?
El ejemplo del MINEDU para la acomodación es que el niño crea una nueva categoría 'caballo' con su propio esquema, modificando sus esquemas previos según la nueva información (MINEDU, fascículo Unidad 1, 'Acomodación').
14. Según el MINEDU, ¿qué relación existe entre la asimilación y la acomodación?
La asimilación y la acomodación son procesos complementarios: mientras la realidad se asimila, las estructuras se acomodan (MINEDU, fascículo Unidad 1).
15. Según el MINEDU, ¿cómo se define el equilibrio (equilibración) en la teoría de Piaget?
El equilibrio es el impulso biológico de producir un estado óptimo de equilibrio (o adaptación) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente; es un proceso de regulación que rige la relación entre asimilación y acomodación (MINEDU, fascículo Unidad 1, citando a Duncan, 1995).
16. ¿Qué función cumple la equilibración respecto de la asimilación y la acomodación, según Piaget?
El equilibrio puede entenderse como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación (MINEDU, fascículo Unidad 1, citando a Duncan, 1995).
17. Según el MINEDU, el principal mecanismo del desarrollo es el equilibrio, que ayuda a resolver conflictos cognoscitivos. ¿Cómo lo logra?
El principal mecanismo del desarrollo es el equilibrio, que resuelve conflictos cognoscitivos al cambiar la naturaleza de la realidad para ajustarla a las estructuras existentes (asimilación) o modificar las estructuras para incorporar la realidad (acomodación) (MINEDU, fascículo Unidad 1).
18. Según la conclusión del MINEDU sobre Piaget, el aprendizaje es, fundamentalmente:
Para el MINEDU, el aprendizaje según Piaget no es una transmisión y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo que se construye constantemente a través de la experiencia que la persona tiene con la información que recibe (MINEDU, fascículo Unidad 1).
19. Según Piaget (1996), citado por el MINEDU, ¿qué es el conflicto cognitivo?
Piaget utiliza el término conflicto cognitivo para referirse al desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos o saberes previos (MINEDU, fascículo Unidad 1, citando a Piaget, 1996).
20. Según el MINEDU, ¿cuál es la secuencia correcta del conflicto cognitivo que conduce al aprendizaje?
La secuencia es: conocimientos previos → nueva información → conflicto cognitivo → nuevo conocimiento. 'Cuando resolvemos el conflicto cognitivo es cuando aprendemos' (MINEDU, fascículo Unidad 1).
21. Una docente presenta a sus estudiantes un dato que contradice abiertamente lo que ellos creían sobre la flotación de los objetos, generando desarmonía en sus creencias para movilizar su pensamiento. ¿Qué estrategia piagetiana está aplicando?
Se genera el conflicto cognitivo en el aula cuando una idea, información o comportamiento contradice y discute las creencias de los estudiantes, produciendo una desarmonía en su sistema de creencias (MINEDU, fascículo Unidad 1).
22. Según el MINEDU, ¿qué provoca en el estudiante el desequilibrio propio del conflicto cognitivo?
El conflicto cognitivo provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio (MINEDU, fascículo Unidad 1, citando a Piaget, 1996).
23. Según el cuadro de aportes del MINEDU, ¿cuál es la contribución de Piaget al CNEB?
El aporte de Piaget al CNEB es que el estudiante construye su propio conocimiento de modo activo; se aprovechan el conflicto cognitivo y la adecuación a los estadios del desarrollo (MINEDU, fascículo Unidad 1, cuadro de aportes).
24. Un docente de primer grado planifica una sesión de matemática y duda entre usar material concreto manipulable o trabajar solo con razonamientos abstractos sobre proposiciones. Aplicando el principio piagetiano de adecuación a los estadios, ¿qué decisión es la más pertinente?
La adecuación a los estadios indica que niños en edad escolar inicial-primaria operan sobre objetos concretos (operaciones concretas, 7-11 años) y aún no sobre proposiciones abstractas (operaciones formales, desde 11/12); por ello el material concreto es lo pertinente (MINEDU, fascículo Unidad 1; estadios de Piaget).
25. La teoría del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por Jerome Bruner en la década de los 60, es de índole:
Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento (MINEDU, fascículo Unidad 1, sección Bruner).
26. Según Bruner, ¿cómo deben aprender los estudiantes en el aprendizaje por descubrimiento?
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad, adquiriendo los conocimientos por sí mismos (MINEDU, fascículo Unidad 1, sección Bruner).
27. En una sesión sobre clasificación de hojas, una docente no expone los contenidos terminados, sino que entrega muestras y guía a los niños para que observen, comparen y analicen semejanzas y diferencias hasta descubrir criterios. ¿Qué teoría fundamenta su actuación?
Para Bruner, la labor del profesor no es explicar contenidos acabados, sino proporcionar el material adecuado para estimular a los estudiantes mediante estrategias de observación, comparación y análisis de semejanzas y diferencias (MINEDU, fascículo Unidad 1, sección Bruner).
28. Según Bruner, en el aprendizaje por descubrimiento el estudiante descubre los nuevos contenidos de forma:
El aprendizaje por descubrimiento es un método en el que el estudiante descubre nuevos contenidos de forma inductiva, llegando a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo (MINEDU, fascículo Unidad 1, sección Bruner).
29. Según Bruner, ¿a qué debe conducir el aprendizaje, en lugar de limitarse a una memorización mecánica?
Para Bruner, el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o procedimientos, sino conducir al desarrollo de la capacidad del educando para resolver problemas y pensar sobre la situación que enfrenta (MINEDU, fascículo Unidad 1, sección Bruner).
30. ¿Cuáles son los tres modos de representación de la realidad que distingue Bruner?
Bruner distingue tres modos en que la persona representa la realidad: enactivo (mediante la acción), icónico (mediante una imagen o esquema espacial) y simbólico (mediante un símbolo arbitrario, p. ej. el lenguaje) (J. Bruner; síntesis en Psicología y Mente).
31. Un estudiante representa una cantidad usando el numeral '7' y el signo '+', símbolos arbitrarios que no guardan parecido de forma con lo representado. ¿Qué modo de representación de Bruner emplea?
El modo simbólico representa la realidad mediante un símbolo arbitrario, como el lenguaje o los numerales, que no guarda relación de forma con lo representado; el icónico usa imágenes con parecido y el enactivo usa la acción (J. Bruner; síntesis en Psicología y Mente).
32. Según Bruner, ¿en qué consiste organizar el currículo de forma espiral?
Bruner propone que el currículo se organice de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad, para que el estudiante modifique continuamente las representaciones mentales que ha venido construyendo (J. Bruner; síntesis en Psicología y Mente / Actualidad en Psicología).
33. Un equipo docente decide retomar el concepto de 'fracción' en tercero, cuarto y quinto grado, cada año con mayor nivel de complejidad y profundidad, conectando con lo ya trabajado. ¿Qué principio del currículo de Bruner aplican?
El currículo en espiral de Bruner consiste en trabajar periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad, para que el estudiante modifique continuamente las representaciones mentales que ha construido (J. Bruner; síntesis en Psicología y Mente / Actualidad en Psicología).
34. Según el cuadro de aportes del MINEDU, ¿qué favorece la teoría de Bruner en el CNEB?
El aporte de Bruner al CNEB favorece el descubrimiento guiado, la indagación y el aprender haciendo; 'Aprender haciendo' se nutre del principio formulado por John Dewey (MINEDU, fascículo Unidad 1, citando CNEB p. 172).
35. Según la teoría sociocultural de Vygotsky, ¿cuál es la clave del desarrollo humano?
La teoría sociocultural de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales (sociales), los histórico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano (Tudge y Scrimsher, 2003).