🎓 La planificación curricular: planificación anual, unidades y sesiones de aprendizaje

1. Según la Cartilla de Planificación Curricular del MINEDU, ¿qué permite organizar la planificación a largo plazo o planificación anual?

1. Organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje del grado por bimestres o trimestres y por unidades didácticas
2. Organizar las actividades de un solo día en relación con el propósito de la sesión
3. Definir las evidencias e instrumentos de evaluación de cada sesión
4. Detallar la secuencia didáctica de actividades, estrategias y materiales de una sesión

La planificación a largo plazo (anual) permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias/desempeños y enfoques transversales) del grado, organizados por bimestres o trimestres y por unidades didácticas. [CARTILLA 1.2]

2. En la planificación anual, ¿qué afirmación sobre las evidencias de aprendizaje es correcta según la tabla de la Cartilla?

1. Las evidencias se precisan con detalle e instrumentos en la planificación anual
2. Las evidencias aún no se precisan en la planificación anual; allí los desempeños de grado son los criterios
3. Las evidencias solo se definen en la sesión de aprendizaje, no en la unidad
4. Las evidencias se determinan exclusivamente al final del año escolar

En la planificación anual, los desempeños de grado son los criterios que orientan lo que deben saber hacer los estudiantes; las evidencias aún NO se precisan en la planificación anual (se precisan en la unidad didáctica). [CARTILLA tabla p.5; HECHOS DISCRIMINADORES]

3. ¿Cuáles son los dos elementos clave de la planificación anual según la Cartilla?

1. La situación significativa y la secuencia de sesiones
2. Los criterios, evidencias e instrumentos de valoración
3. Los propósitos de aprendizaje y la organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo
4. Los momentos de inicio, desarrollo y cierre

Los elementos clave de la planificación anual son: 1) Propósitos de aprendizaje (competencias o desempeños de grado y enfoques transversales) y 2) Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo. [CARTILLA II]

4. Según la Cartilla, ¿qué es lo más importante de la planificación anual?

1. Definir el número exacto de sesiones que tendrá cada unidad
2. Establecer los instrumentos de evaluación que se usarán en cada bimestre
3. Redactar los títulos atractivos de todas las sesiones del año
4. Comprender y reflexionar sobre los aprendizajes del grado: estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y desarrollan

Lo más importante de la planificación anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes del grado (estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y desarrollan). [CARTILLA II]

5. Una docente de 4.° grado organiza su planificación anual y se asegura de que cada competencia y enfoque transversal aparezca trabajado en varias unidades a lo largo del año. ¿A qué criterio de la planificación anual responde esta decisión?

1. A que la organización de las unidades permita la cobertura de todas las competencias y enfoques transversales varias veces a lo largo del año
2. A que los títulos previstos den una visión general de lo que se abordará
3. A que la selección de competencias sea coherente con el tiempo previsto
4. A que las unidades consideren los periodos del año escolar evitando los vacacionales

Uno de los criterios de la planificación anual es que la organización de las unidades permita la cobertura de todas las competencias y enfoques transversales varias veces a lo largo del año, dando reiteradas oportunidades de desarrollo. [CARTILLA II]

6. Según la Cartilla, ¿cómo se decide la organización del periodo lectivo en bimestres o trimestres?

1. Lo determina obligatoriamente la UGEL para todas las instituciones
2. Según los acuerdos de la propia institución educativa
3. Siempre debe ser en trimestres por norma del CNEB
4. Lo decide individualmente cada docente sin coordinación

El periodo lectivo puede organizarse en bimestres o trimestres, según acuerdos de la propia institución educativa. [CARTILLA II]

7. Según la Cartilla, ¿a partir de qué se determina la duración de cada unidad didáctica?

1. Del número fijo de semanas que establece el calendario escolar
2. De la cantidad de competencias del área que se desea cubrir
3. De las necesidades de aprendizaje, la complejidad de la situación planteada y los intereses de los estudiantes
4. De la disponibilidad de materiales educativos del aula

La duración de cada unidad se determina a partir de las necesidades de aprendizaje, la complejidad de la situación planteada y los intereses de los niños/as. [CARTILLA II]

8. Al organizar las unidades del año, un docente cuida que el desarrollo de cada una no quede interrumpido por las vacaciones de medio año. ¿Qué criterio de la planificación anual está aplicando?

1. La cobertura repetida de todas las competencias
2. La coherencia entre competencias seleccionadas y el tiempo previsto
3. La relación de las unidades con situaciones significativas
4. Considerar los periodos del año escolar de modo que el desarrollo de las unidades no sea interrumpido por periodos vacacionales

Un criterio de la planificación anual es que la organización de las unidades considere los periodos del año escolar, de modo que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales. [CARTILLA II]

9. Según la Cartilla, en la planificación anual los desempeños de grado funcionan como criterios que están alineados a un referente nacional. ¿Cuál es ese referente o 'norte' del trabajo?

1. Los estándares de aprendizaje nacionales, que describen el nivel esperado al final del ciclo
2. Las evidencias de aprendizaje de la unidad
3. Los instrumentos de valoración como las rúbricas
4. Los enfoques transversales del CNEB

En la planificación anual los desempeños de grado son criterios alineados a los estándares de aprendizaje nacionales, que son el norte o referente y describen el nivel esperado al final del ciclo. [CARTILLA; HECHOS DISCRIMINADORES]

10. Según la jerarquía de la planificación curricular, ¿de dónde deriva sus propósitos la planificación anual, la unidad y la sesión?

1. La sesión define los propósitos del año
2. Cada nivel deriva sus propósitos del nivel superior: año → unidad → sesión
3. Los tres niveles son independientes entre sí
4. La unidad deriva sus propósitos de la sesión de aprendizaje

La jerarquía es año → unidad → sesión: cada nivel deriva sus propósitos del nivel superior. La sesión se enmarca en la unidad y, por ende, en lo previsto para el año. [CARTILLA tabla 'Tipos de planificación'; 1.2]

11. Según la Cartilla, en cuanto al diseño de situaciones en la planificación anual, ¿qué se plantea respecto de las situaciones significativas?

1. Se plantea con todo detalle la situación significativa de cada unidad
2. Se plantea la secuencia didáctica de actividades de cada sesión
3. Se plantea en líneas generales la secuencia de situaciones significativas de las unidades
4. No se hace referencia alguna a situaciones significativas en el nivel anual

En la planificación anual se plantea en líneas generales la secuencia de situaciones significativas de las unidades; el detalle de la situación significativa se desarrolla en la unidad didáctica. [CARTILLA tabla p.5]

12. Un equipo docente planifica una unidad cuyo reto exige que los estudiantes movilicen competencias de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Matemática a la vez. ¿Qué orientación de la planificación anual respalda esta decisión?

1. Que cada unidad aborde una sola competencia de una sola área
2. Que las evidencias se precisen siempre en la planificación anual
3. Que la duración de la unidad sea fija e igual para todas
4. Que el reto de la situación significativa pueda afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares

Según la Cartilla, el reto de la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares; las situaciones significativas permiten combinar coherentemente competencias de un área o de diferentes áreas. [CARTILLA II]

13. Una docente selecciona seis competencias para una unidad que durará apenas dos semanas. Al revisar su planificación anual, advierte que no alcanzará el tiempo para desarrollarlas todas. ¿Qué criterio de la planificación anual debe orientar su ajuste?

1. Que la selección de competencias y desempeños por unidad sea coherente con el tiempo previsto para su desarrollo
2. Que los títulos den una visión general de lo que se abordará
3. Que las unidades eviten los periodos vacacionales
4. Que las evidencias se precisen en la planificación anual

Un criterio de la planificación anual es que la selección de competencias/desempeños por unidad sea coherente con el tiempo previsto para su desarrollo; seleccionar demasiadas competencias para muy poco tiempo rompe esa coherencia. [CARTILLA II]

14. Según la Cartilla, ¿qué organiza la sesión de aprendizaje y cuánto dura aproximadamente?

1. Organiza los propósitos del grado durante todo el año escolar
2. Organiza secuencial y temporalmente las actividades del día (90 a 120 minutos aprox.) en relación con el propósito de la unidad
3. Organiza las unidades de un mes o dos meses
4. Organiza la cobertura de competencias por bimestres

La sesión de aprendizaje organiza secuencial y temporalmente las actividades del día (90 a 120 minutos aprox.) en relación con el propósito de la unidad y, por ende, de lo previsto para el año. [CARTILLA 1.2; HECHOS DISCRIMINADORES]

15. ¿Cuáles son los cuatro elementos básicos de la sesión de aprendizaje según la Cartilla?

1. Título, situación significativa, secuencia de sesiones y materiales
2. Propósitos, criterios, evidencias e instrumentos de valoración
3. Título, propósitos de aprendizaje, preparación de la sesión y momentos de la sesión
4. Inicio, proceso, salida y tarea para casa

Los cuatro elementos básicos de la sesión son: 1) Título; 2) Propósitos de aprendizaje (tomados de la unidad); 3) Preparación de la sesión (organización de estudiantes, materiales y tiempo); y 4) Momentos de la sesión (Inicio–Desarrollo–Cierre). [CARTILLA IV]

16. Según la Cartilla, ¿de dónde se toman los propósitos de aprendizaje de una sesión?

1. Se crean de cero para cada sesión según el interés del docente
2. Se toman directamente de los estándares de aprendizaje
3. Se definen al cierre de la sesión, según lo logrado
4. Se toman de la unidad didáctica (competencias, desempeños y enfoques transversales según la unidad y, por ende, la planificación anual)

Los propósitos de la sesión se toman de la unidad didáctica: competencias, desempeños y enfoques transversales según la unidad y, por ende, la planificación anual. No se crean de cero. [CARTILLA IV.2; HECHOS DISCRIMINADORES]

17. Según la Cartilla, ¿cuáles son los tres momentos de la sesión de aprendizaje?

1. Inicio, desarrollo y cierre
2. Motivación, exposición y evaluación
3. Diagnóstico, ejecución y reflexión
4. Apertura, indagación y producto

Los momentos de la sesión de aprendizaje son: Inicio, Desarrollo y Cierre. [CARTILLA IV]

18. Según la Cartilla, ¿en qué momento de la sesión comienza la evaluación formativa?

1. En el cierre, al hacer la metacognición
2. En el inicio, al explicitar qué van a aprender, el producto y los criterios de evaluación
3. En el desarrollo, al registrar con instrumentos
4. En las actividades para casa

La evaluación formativa comienza en el INICIO de la sesión, al explicitar qué van a aprender, el producto y los criterios de evaluación; no en el cierre. [CARTILLA IV; HECHOS DISCRIMINADORES]

19. Al iniciar la sesión, una docente dialoga con sus estudiantes sobre lo trabajado el día anterior, les muestra un breve video que despierta su curiosidad y luego les comunica el reto y los criterios con que se darán cuenta de que aprenden. ¿Qué momento de la sesión está desarrollando?

1. El desarrollo
2. El cierre
3. El inicio
4. Las actividades para casa

El inicio vincula con lo del día anterior, recoge y activa saberes previos (preguntas, diálogo, video, juego) y comunica el propósito (reto, qué aprenderán y cómo se darán cuenta de que aprenden / criterios). [CARTILLA IV]

20. Antes de pasar a las actividades de la sesión, un docente escribe en la pizarra qué aprenderán los estudiantes, qué producto elaborarán y con qué criterios se evaluarán. ¿Qué acción pedagógica está realizando?

1. Está cerrando la sesión con la metacognición
2. Está registrando los desempeños con un instrumento de evaluación
3. Está dejando las actividades para casa
4. Está comunicando el propósito de la sesión a los estudiantes, con lo que inicia la evaluación formativa

Comunicar el propósito (qué aprenderán, el producto y los criterios) es una acción del inicio de la sesión; con ella comienza la evaluación formativa. [CARTILLA IV]

21. Durante el desarrollo de una sesión, una docente nota que recién está presentando por primera vez la tarea a sus estudiantes y aún no muestran indicios claros de poder demostrar lo aprendido. ¿Es pertinente que registre formalmente sus desempeños en la rúbrica en ese momento?

1. No, el registro con instrumentos se hace solo cuando hay indicios de que el estudiante ya puede demostrar lo aprendido, tras retar el aprendizaje más de una vez
2. Sí, debe registrar desde el primer intento para tener más datos
3. Sí, porque la evaluación formativa exige calificar cada actividad
4. No, porque los instrumentos solo se usan al final de la unidad

El registro con instrumentos (rúbrica, lista de cotejo, escala) se realiza solo cuando hay indicios de que el estudiante ya puede demostrar lo aprendido, tras haber retado el aprendizaje más de una vez. [CARTILLA IV; HECHOS DISCRIMINADORES]

22. Según la Cartilla, ¿a partir de qué se formula el título de la sesión de aprendizaje?

1. A partir de la situación significativa de la unidad
2. A partir de la actividad principal o del producto que se obtendrá
3. A partir de los estándares de aprendizaje del ciclo
4. A partir de las necesidades del periodo vacacional

El título de la sesión se formula a partir de la actividad principal o del producto que se obtendrá; comunica la actividad principal o producto. En cambio, el título de la unidad sintetiza la situación significativa. [CARTILLA IV; HECHOS DISCRIMINADORES]

23. Según la Cartilla, ¿qué incluye la preparación de la sesión como elemento básico?

1. La situación significativa y la secuencia de sesiones
2. Los estándares de aprendizaje y los enfoques transversales del año
3. La organización de los estudiantes, los materiales y recursos educativos, y el tiempo
4. Las conclusiones y la metacognición de los estudiantes

La preparación de la sesión comprende la organización de los estudiantes, los materiales y recursos educativos, y el tiempo. [CARTILLA IV]

24. En una sesión, mientras los equipos elaboran su producto, la docente se acerca a un grupo que avanza rápido para plantearle preguntas que profundicen su trabajo y a otro con dificultades para darle más soporte. ¿Qué acción pedagógica del desarrollo está aplicando?

1. La metacognición
2. El activismo
3. El recojo de saberes previos
4. La atención diferenciada según dificultades y avances

En el desarrollo se prevén momentos de atención diferenciada según las dificultades y avances de los estudiantes, ofreciendo distinto soporte según sus necesidades. [CARTILLA IV; criterio 6]

25. Un docente programa para su sesión muchas actividades vistosas y rápidas que mantienen a los niños ocupados, pero que apenas exigen pensar o profundizar en la competencia. Según los criterios de la sesión, ¿qué debe corregir?

1. Debe priorizar la profundización en competencias y capacidades por sobre el activismo
2. Debe agregar aún más actividades para que no haya tiempos muertos
3. Debe eliminar el momento de cierre para ganar tiempo
4. Debe registrar en la rúbrica desde la primera actividad

Un criterio de la sesión es que las actividades prioricen la profundización en competencias y capacidades por sobre el activismo (actividades que solo mantienen ocupados sin desarrollar la competencia). [CARTILLA IV; criterio 7]

26. Según los criterios de la sesión de aprendizaje, ¿qué roles deben observarse durante su desarrollo?

1. El docente como protagonista y el estudiante como receptor
2. El docente como acompañante y el estudiante como protagonista
3. El docente como evaluador externo y el estudiante como espectador
4. El docente como expositor y el estudiante como copista

Un criterio de la sesión es que se observe el rol del docente como acompañante y del estudiante como protagonista de su aprendizaje. [CARTILLA IV; criterio 8]

27. Según la Cartilla, en el desarrollo de la sesión, ¿qué debe tener claro el docente para poder ofrecer retroalimentación verbal o escrita?

1. El número exacto de estudiantes aprobados
2. La fecha de la evaluación bimestral
3. Qué producto obtendrán los estudiantes
4. La cantidad de actividades realizadas

En el desarrollo, el docente debe tener claro qué producto obtendrán los estudiantes para poder ofrecer la retroalimentación (verbal o escrita). [CARTILLA IV]

28. Según la Cartilla, ¿qué dos preguntas registra el docente en las reflexiones sobre el aprendizaje al final de la sesión?

1. ¿Cuántos aprobaron? y ¿cuántos desaprobaron?
2. ¿Qué tema sigue? y ¿qué material falta?
3. ¿Quién participó más? y ¿quién participó menos?
4. ¿Qué lograron? y ¿qué dificultades encontraron?

En las reflexiones sobre el aprendizaje se registra ¿Qué lograron? y ¿Qué dificultades encontraron?, lo que permite retroalimentar la enseñanza. [CARTILLA IV]

29. Al terminar la sesión, la docente pide a sus estudiantes que recapitulen las conclusiones, puntualicen el procedimiento aprendido y respondan dónde se encuentran respecto del aprendizaje esperado y cómo lo lograron. ¿Qué momento de la sesión está desarrollando?

1. El cierre
2. El inicio
3. El desarrollo
4. La preparación de la sesión

El cierre incluye el recorrido por las conclusiones, puntualizar una idea/procedimiento/solución y la reflexión (metacognición) sobre dónde están respecto del aprendizaje esperado y cómo llegaron. [CARTILLA IV]

30. Según la Cartilla de Planificación Curricular, ¿cómo se define 'planificar'?

1. Es cumplir mecánicamente con un formato establecido por la institución
2. Es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan
3. Es calificar y registrar las notas de los estudiantes
4. Es seleccionar los textos escolares del año

La definición oficial de la Cartilla es: 'Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.' [CARTILLA I]

31. Según la Cartilla, la planificación curricular es una hipótesis de trabajo. ¿Qué implica esta caracterización?

1. Que es rígida y definitiva una vez aprobada
2. Que no se basa en ningún diagnóstico previo
3. Que es flexible y no rígida: en su ejecución puede cambiarse en función de la evaluación, para ser más pertinente y eficaz
4. Que solo el director puede modificarla

La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida; se basa en un diagnóstico de necesidades y, en su ejecución, puede cambiarse en función de la evaluación para que sea más pertinente y eficaz al propósito establecido. [CARTILLA I; HECHOS DISCRIMINADORES]

32. Según la Cartilla, ¿cuáles son los tres procesos a considerar al planificar?

1. Diagnosticar, calificar y promover
2. Inicio, desarrollo y cierre
3. Anual, unidad y sesión
4. Determinar el propósito de aprendizaje; establecer los criterios para recoger evidencias; y diseñar/organizar situaciones, estrategias y condiciones

Los tres procesos de la planificación son: 1) determinar el propósito de aprendizaje según las necesidades; 2) establecer los criterios para recoger evidencias; y 3) diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes. [CARTILLA 1.1]

33. Según la Cartilla, ¿cuál es la pregunta clave del proceso 'determinar el propósito de aprendizaje'?

1. ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
2. ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar los aprendizajes?
3. ¿Qué evidencias usaré para evaluarlos?
4. ¿Qué materiales necesito para la sesión?

La pregunta clave del proceso 'determinar el propósito de aprendizaje' es: ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? [CARTILLA 1.1]

34. Una docente se pregunta '¿Cuál es la mejor forma de desarrollar los aprendizajes?' y, a partir de ello, organiza situaciones, estrategias y materiales. ¿A cuál de los tres procesos de la planificación corresponde esta pregunta?

1. Determinar el propósito de aprendizaje
2. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito
3. Establecer los criterios para recoger evidencias
4. Calificar a los estudiantes

La pregunta '¿Cuál es la mejor forma de desarrollar los aprendizajes?' corresponde al proceso de diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. [CARTILLA 1.1]

35. Según la Cartilla, ¿qué relación tienen la planificación y la evaluación?

1. Son procesos opuestos que no deben mezclarse
2. La evaluación solo ocurre después de terminada toda la planificación
3. Son procesos estrechamente relacionados que se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje
4. La planificación reemplaza a la evaluación

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. [CARTILLA I]