El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) reconoce que el estudiante "pasa oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva". Por eso su enfoque pedagógico se enmarca explícitamente en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, según las cuales el conocimiento "es construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento". Conocer la psicología del desarrollo permite al docente adecuar su mediación a las características del estudiante en cada nivel: Inicial, Primaria y Secundaria, organizados en siete ciclos.
El desarrollo cognitivo se explica sobre todo con Jean Piaget, que describe cuatro estadios. El sensoriomotor (0-2 años) en que el niño conoce por los sentidos y la acción, logrando la permanencia del objeto. El preoperacional (2-7 años), con función simbólica, lenguaje, juego y pensamiento todavía egocéntrico. El de operaciones concretas (7-11 años), en que aparecen la conservación, la reversibilidad y la clasificación con apoyo concreto. Y el de operaciones formales (desde los 11-12 años), que habilita el pensamiento abstracto y el razonamiento hipotético-deductivo, propio de la adolescencia. Estos estadios explican que en Inicial predomine el juego y lo concreto, mientras en Secundaria es posible la argumentación abstracta.
El aprendizaje se sustenta además en otros autores que el propio CNEB recoge. De Vygotsky toma la zona de desarrollo próximo (ZDP): el docente "acompaña al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades... con respecto a su nivel actual", mediante la mediación y el andamiaje. De Ausubel retoma el aprendizaje significativo: "el aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje". De Piaget recupera el conflicto cognitivo, un reto que genera un desequilibrio y motiva la búsqueda de una respuesta. Y de Bruner, el aprendizaje por descubrimiento y el currículo en espiral.
El desarrollo socioemocional y moral completa el cuadro. Erikson propone ocho etapas psicosociales con un conflicto en cada una; en la escuela destacan la laboriosidad frente a inferioridad (Primaria) y la identidad frente a confusión de roles (adolescencia). Kohlberg, ampliando a Piaget, describe tres niveles del juicio moral —preconvencional, convencional y postconvencional— con dos estadios cada uno. El CNEB integra estas dimensiones cuando afirma que "ser competente es combinar... habilidades socioemocionales" e incluye la capacidad "Autorregula sus emociones" en la competencia "Construye su identidad".
Las diferencias individuales se expresan en los estilos y ritmos de aprendizaje. El modelo VAK distingue al estudiante visual, auditivo y kinestésico; el modelo de Kolb describe un ciclo de experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Gardner, con sus ocho inteligencias múltiples (lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, naturalista, interpersonal e intrapersonal), recuerda que cada estudiante destaca en talentos distintos. Cada persona tiene, además, su propio ritmo, lo que justifica la atención a la diversidad.
Por último, en el aprendizaje influyen la motivación y las emociones. Goleman define la inteligencia emocional (autoconocimiento, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales) y distingue la motivación intrínseca —más sostenible— de la extrínseca. Las emociones fortalecen la memoria y favorecen el procesamiento profundo. Entre los factores que influyen en el aprendizaje se diferencian los internos (madurez, saberes previos, motivación, emociones, estilo y ritmo) y los externos (mediación docente, interacción social, clima del aula, familia y contexto sociocultural), en coherencia con la mirada socioconstructivista del CNEB.
1. Según la psicología del desarrollo, ¿qué caracteriza a la primera infancia (0 a 5 años)?
La primera infancia (0 a 5 años) es un período de transformación acelerada: crecimiento físico notable, adquisición de habilidades motoras (gatear, caminar, manipular objetos), desarrollo del lenguaje y formación de los primeros vínculos afectivos (apego). Fuente: factbase §4; psicología del desarrollo (consenso), guiainfantil.com.
2. En la niñez intermedia (6 a 11 años, edad escolar), ¿cuál de los siguientes rasgos del desarrollo es característico?
En la niñez intermedia (6 a 11 años) los niños consolidan sus habilidades cognitivas, sociales y emocionales; el egocentrismo va disminuyendo y el niño comprende mejor la perspectiva del otro; el juego pasa del espontáneo a juegos con reglas. Fuente: factbase §4; labreferencia.com, familiaysalud.es.
3. ¿Con qué proceso se inicia la adolescencia y qué cambio cognitivo la caracteriza?
La adolescencia se inicia con la pubertad (cambios hormonales y caracteres sexuales secundarios). Cognitivamente se pasa del pensamiento concreto al abstracto y se desarrolla el razonamiento hipotético-deductivo; además el adolescente busca su identidad y autonomía. Fuente: factbase §4; Pediatría Integral (2017), canalSALUD MAPFRE.
4. Respecto a la pubertad, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta según la psicología del desarrollo?
La pubertad se inicia por cambios hormonales, dura alrededor de cuatro años, por lo general empieza antes en las niñas que en los varones y termina cuando la persona puede reproducirse. Fuente: factbase §4; psicología del desarrollo (consenso), canalSALUD MAPFRE.
5. Una docente de 3.° grado observa que un estudiante, ante el conflicto con un compañero, ya no actúa solo desde su punto de vista, sino que empieza a considerar cómo se siente el otro. Además, prefiere juegos con reglas claras antes que el juego libre. ¿A qué etapa del desarrollo corresponde mejor esta descripción?
La disminución del egocentrismo, la mejor comprensión de la perspectiva del otro y el paso del juego espontáneo a juegos con reglas son rasgos propios de la niñez intermedia (6 a 11 años, edad escolar). Fuente: factbase §4; labreferencia.com, familiaysalud.es.
6. Un tutor de 2.° de secundaria nota que sus estudiantes dan mucha importancia a la opinión del grupo de pares, buscan ser aceptados, cuestionan las normas y comienzan a plantearse preguntas abstractas sobre quiénes son y qué quieren ser. ¿Qué proceso del desarrollo adolescente explica mejor estas conductas?
En la adolescencia el sujeto busca su identidad (personal, sexual, moral) y su autonomía; aumenta la importancia del grupo de pares y la necesidad de aceptación, y aparece el pensamiento abstracto. Fuente: factbase §4; Pediatría Integral (2017), canalSALUD MAPFRE.
7. Durante la primera infancia, además del crecimiento físico y la adquisición de habilidades motoras, ¿qué tipo de vínculo afectivo se forma de manera característica?
En la primera infancia se forman los primeros vínculos afectivos, denominados apego, junto con el desarrollo del lenguaje y las habilidades motoras. Fuente: factbase §4; psicología del desarrollo (consenso), guiainfantil.com.
8. En la niñez intermedia, ¿cómo evoluciona característicamente el juego del niño?
En la niñez intermedia el juego pasa de ser espontáneo a juegos con reglas, lo que refleja el avance social y cognitivo de esta etapa, vital en la formación de la personalidad y la autoestima. Fuente: factbase §4; labreferencia.com.
9. ¿Qué etapa del desarrollo es descrita como vital en la formación de la personalidad y la autoestima, con crecimiento físico más lento pero constante?
La niñez intermedia (6 a 11 años) presenta un crecimiento físico más lento pero constante y constituye una etapa vital en la formación de la personalidad y la autoestima. Fuente: factbase §4; labreferencia.com, familiaysalud.es.
10. En un aula de Inicial, un niño de 4 años juega a que un bloque de madera es un teléfono y conversa con él; sin embargo, le cuesta entender que su compañera ve la escena desde otro lugar y no exactamente lo mismo que él. Considerando las etapas del desarrollo, ¿qué rasgos se evidencian?
Usar un objeto para representar otro evidencia la función simbólica, y la dificultad para adoptar el punto de vista del otro evidencia el egocentrismo; ambos son rasgos de la primera infancia (etapa preoperacional, 2 a 7 años). Fuente: factbase §4 y §5; psicologiaymente.com.
11. ¿Cuál de los siguientes cambios NO es propio del inicio de la adolescencia según la psicología del desarrollo?
Los reflejos innatos como succión y prensión son propios de la etapa sensoriomotora (primera infancia), no de la adolescencia. La adolescencia se caracteriza por la pubertad, el pensamiento abstracto y la búsqueda de identidad. Fuente: factbase §4 y §5.
12. Una docente de Secundaria plantea a sus estudiantes un debate sobre un dilema social hipotético del tipo 'qué pasaría si...'. Los estudiantes formulan hipótesis, deducen consecuencias y argumentan sobre situaciones que no han vivido. ¿Qué capacidad cognitiva, propia de la adolescencia, están desplegando?
En la adolescencia se desarrolla el razonamiento hipotético-deductivo, vinculado al pensamiento abstracto, que permite formular hipótesis y deducir consecuencias sobre situaciones no vividas. Fuente: factbase §4; Pediatría Integral (2017), canalSALUD MAPFRE.
13. ¿Cómo se denomina la etapa del desarrollo humano que abarca aproximadamente de los 6 a los 11 años y coincide con la edad escolar?
La niñez intermedia abarca aproximadamente de los 6 a los 11 años (edad escolar), etapa en la que se consolidan las habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Fuente: factbase §4; labreferencia.com.
14. Un padre comenta a la docente que su hija de 13 años ha cambiado físicamente, discute más por sus decisiones, valora mucho lo que opinan sus amigas y se muestra muy preocupada por encajar en su grupo. ¿Qué le conviene explicar a la docente desde la psicología del desarrollo?
Los cambios físicos (pubertad), la búsqueda de autonomía e identidad y la mayor importancia del grupo de pares con necesidad de aceptación son manifestaciones esperables de la adolescencia. Fuente: factbase §4; Pediatría Integral (2017).
15. ¿Cómo se definen los estilos de aprendizaje?
Los estilos de aprendizaje son las diversas maneras en que las personas procesan, entienden y retienen información, y reflejan cómo el cerebro procesa la información. Fuente: factbase §11; UNIR, StudySmarter.
16. El modelo VAK, basado en el criterio neurolingüístico, distingue tres canales sensoriales dominantes. ¿Cuáles son?
El modelo VAK distingue tres canales sensoriales dominantes: visual (aprende leyendo o viendo), auditivo (aprende escuchando explicaciones) y kinestésico (aprende experimentando y manipulando). Fuente: factbase §11; evirtualplus.com, CEDE.
17. Según el modelo VAK, ¿cómo aprende mejor un estudiante con canal kinestésico dominante?
En el modelo VAK, el estudiante kinestésico aprende mejor experimentando, mediante el movimiento, el tacto y la manipulación. Fuente: factbase §11; evirtualplus.com, CEDE.
18. Un estudiante de 5.° de primaria comprende mucho mejor las explicaciones cuando puede escucharlas, repetirlas en voz alta y explicárselas a un compañero. Según el modelo VAK, ¿qué canal sensorial predomina en él y qué estrategia le favorece?
El estudiante auditivo aprende mejor cuando recibe explicaciones oralmente y puede repetirlas o explicarlas a otros; por ello conviene ofrecerle explicaciones orales y oportunidades de verbalizar. Fuente: factbase §11; evirtualplus.com, CEDE.
19. Una docente nota que una estudiante retiene mejor los contenidos cuando los ve organizados en esquemas, mapas y textos en la pizarra. Según el modelo VAK, ¿qué recurso le conviene priorizar para esta estudiante?
El estudiante visual aprende mejor leyendo o viendo la información (textos, pizarra, esquemas); por ello conviene priorizar recursos visuales. Fuente: factbase §11; evirtualplus.com, CEDE.
20. El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb se basa en un ciclo de cuatro fases. ¿Cuáles son?
El modelo de Kolb (aprendizaje experiencial) se basa en un ciclo de cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Fuente: factbase §11; UNIR, StudySmarter.
21. Del ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb derivan cuatro estilos de aprendizaje. ¿Cuáles son?
Del ciclo de Kolb derivan cuatro estilos de aprendizaje: divergente, asimilador, convergente y acomodador. Fuente: factbase §11; UNIR, StudySmarter.
22. ¿A qué se refiere el concepto de 'ritmo de aprendizaje'?
Cada persona tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje; el ritmo es la velocidad con que se asimila y retiene la información, que varía de un estudiante a otro y justifica la atención a la diversidad. Fuente: factbase §11; UNIR, iep-edu.com.co.
23. En un aula, algunos estudiantes terminan rápidamente las actividades mientras otros necesitan más tiempo para asimilar los mismos contenidos. ¿Qué concepto explica esta situación y qué implica para la enseñanza?
Que distintos estudiantes asimilen y retengan la información a velocidades diferentes corresponde a los distintos ritmos de aprendizaje, lo que justifica la atención a la diversidad en el aula. Fuente: factbase §11; UNIR, iep-edu.com.co.
24. Una docente diseña una sesión en la que los estudiantes primero realizan una experiencia concreta (un experimento), luego reflexionan sobre lo observado, después construyen el concepto teórico y finalmente lo aplican a una nueva situación. ¿Qué modelo de aprendizaje está siguiendo?
La secuencia experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa corresponde al ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb. Fuente: factbase §11; UNIR, StudySmarter.
25. Según el modelo VAK, ¿cómo aprende mejor un estudiante con canal visual dominante?
En el modelo VAK, el estudiante visual aprende mejor leyendo o viendo la información (textos, pizarra, esquemas). Fuente: factbase §11; evirtualplus.com, CEDE.
26. Para una misma sesión, una docente prepara esquemas en la pizarra, explicaciones orales con espacios para que los estudiantes verbalicen, y actividades de manipulación con material concreto. ¿Qué principio del aprendizaje fundamenta esta decisión?
Combinar recursos visuales, auditivos y kinestésicos en una misma sesión responde a la atención de los distintos estilos de aprendizaje del modelo VAK, dado que los estudiantes procesan la información por canales sensoriales diferentes. Fuente: factbase §11; evirtualplus.com, CEDE.
27. ¿Qué afirmación expresa correctamente la relación entre estilo y ritmo de aprendizaje?
Cada persona tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje; esta variabilidad justifica la atención a la diversidad en el aula. Fuente: factbase §11; UNIR, iep-edu.com.co.
28. ¿Cuál de los siguientes es un factor INTERNO (del estudiante) que influye en el aprendizaje?
Entre los factores internos del estudiante figuran el desarrollo cognitivo, los saberes previos, la motivación, las emociones y la autorregulación emocional, el estilo y ritmo de aprendizaje, la autoestima, la atención y la memoria. El clima, los materiales y la interacción son factores externos. Fuente: factbase §14.
29. ¿Cuál de los siguientes es un factor EXTERNO (del entorno) que influye en el aprendizaje?
Entre los factores externos del entorno figuran la mediación del docente (ZDP/andamiaje), la interacción social y el trabajo cooperativo, el clima del aula, la familia y el contexto sociocultural, y los materiales y espacios educativos. Los saberes previos, la autorregulación y el estilo/ritmo son factores internos. Fuente: factbase §14.
30. Según el CNEB, ¿cómo se definen los 'espacios educativos' en tanto factor que influye en el aprendizaje?
El CNEB define los espacios educativos como entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes y que se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes. Fuente: factbase §14; CNEB, glosario, definición 8.
31. Desde el socioconstructivismo del CNEB, ¿qué papel cumple la interacción social en el aprendizaje?
En el socioconstructivismo el conocimiento se construye por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje; la interacción social es un motor del aprendizaje. Fuente: factbase §14; CNEB, nota al pie de la sección 6.1.
32. Un estudiante con buenas capacidades muestra bajo rendimiento; el docente observa que vive situaciones de ansiedad y no logra regular sus emociones durante las evaluaciones. ¿A qué tipo de factor del aprendizaje corresponde principalmente esta dificultad?
Las emociones y la autorregulación emocional son factores internos del estudiante que influyen en el aprendizaje; la dificultad para regular la ansiedad afecta el rendimiento. Fuente: factbase §14; CNEB §13 (Autorregula sus emociones).
33. Una docente, antes de iniciar un nuevo tema, formula preguntas para recuperar lo que sus estudiantes ya saben, organiza el trabajo en equipos para que se apoyen mutuamente y dispone el aula con materiales accesibles. ¿Qué factores del aprendizaje está movilizando de forma combinada?
Recuperar saberes previos moviliza un factor interno; organizar el trabajo cooperativo y disponer materiales y espacios educativos accesibles moviliza factores externos del aprendizaje. Fuente: factbase §14; CNEB §8 (saberes previos, trabajo cooperativo) y glosario (espacios educativos).
34. Entre los factores externos del aprendizaje, ¿qué función cumple la mediación del docente según la perspectiva de Vygotsky recogida en el CNEB?
La mediación del docente es un factor externo: consiste en acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) respecto de su nivel actual, hasta que pueda desempeñarse de manera independiente. Fuente: factbase §14 y §8; CNEB, 6.1 (mediación).
35. En un aula con clima de respeto, una docente organiza trabajo en equipos donde los estudiantes con distintos niveles de dominio se apoyan mutuamente para resolver una tarea. ¿Qué factores externos del aprendizaje está aprovechando?
El clima del aula, la interacción social y el trabajo cooperativo son factores externos del aprendizaje; aprovecharlos permite que los estudiantes aprendan unos de otros mediante la interacción social. Fuente: factbase §14; CNEB, 6.1 (trabajo cooperativo).