La comprensión lectora es el proceso de construir el significado de un texto a partir de la interacción entre el lector, el texto y el contexto. En el CNEB, esta capacidad se organiza en la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna", que comprende tres capacidades: obtiene información del texto, infiere e interpreta la información y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto. En la Prueba Única Nacional de nombramiento docente, la comprensión lectora forma parte de la subprueba de Habilidades Generales (25 preguntas, 50 puntos), junto con el razonamiento lógico, y se aplica sobre textos continuos y discontinuos vinculados a la práctica docente.
Estas tres capacidades se corresponden con los tres niveles de comprensión, de complejidad creciente:
Para responder bien conviene diferenciar tema de idea principal. El tema indica de qué trata el texto y se expresa con una frase breve sin verbo. La idea principal es la afirmación más importante que el autor sostiene sobre ese tema; se expresa con una oración completa y es autónoma. Las ideas secundarias (subtemas) desarrollan, amplían o sustentan la idea principal con detalles y ejemplos, y dependen de ella. El propósito es la finalidad por la que se escribió el texto: informar, persuadir, narrar, instruir o entretener. La idea principal puede ser explícita (escrita, al inicio o al final del párrafo) o implícita (hay que inferirla).
Dos contenidos muy preguntados son el vocabulario en contexto y los conectores lógicos. El vocabulario en contexto consiste en deducir el significado de una palabra por las pistas del entorno (sinonimia, antonimia, definición o ejemplos); se busca el sinónimo contextual, que puede no ser el primer sentido del diccionario. Los conectores enlazan ideas y señalan su relación: de adición (además, asimismo), de contraste (sin embargo, no obstante), de causa (porque, ya que), de consecuencia (por lo tanto, en consecuencia), de secuencia (luego, finalmente) y de conclusión (en síntesis, en resumen).
Finalmente, los textos se clasifican en continuos (organizados en oraciones y párrafos, de lectura lineal: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo e instructivo) y discontinuos (sin estructura lineal: tablas, gráficos, diagramas, mapas, formularios e infografías), según el marco de PISA. Leer un texto discontinuo exige localizar datos (cruce de fila y columna en una tabla), comparar valores, identificar tendencias en un gráfico e integrar texto e imagen en una infografía. Las estrategias de lectura de Isabel Solé organizan este trabajo en tres momentos: antes (propósito, saberes previos, predicciones), durante (verificar, inferir, monitorear) y después (idea principal, resumen, evaluación).
1. ¿En qué consiste el nivel literal de la comprensión lectora?
Según el CNEB (capacidad 'Obtiene información del texto escrito'), el nivel literal es aquel en el que el lector reconoce y recupera información explícita del texto, tal como está escrita, sin interpretaciones propias.
2. En el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), ¿con cuál de las tres capacidades de la competencia 'Lee diversos tipos de textos escritos' se corresponde el nivel literal de comprensión?
El CNEB establece la correspondencia: 'Obtiene información' ≈ nivel literal; 'Infiere e interpreta' ≈ nivel inferencial; 'Reflexiona y evalúa' ≈ nivel crítico.
3. ¿Cuál de las siguientes tareas corresponde típicamente al nivel literal de comprensión lectora?
El nivel literal evalúa localizar datos, nombres, fechas, lugares y cifras; identificar el orden de los hechos y reconocer personajes y acciones explícitas, según Catalá et al. y el MINEDU.
4. ¿Cuál de las siguientes formulaciones corresponde a una pregunta de nivel literal, cuya respuesta está escrita textualmente en el texto?
Las preguntas literales se formulan con 'Según el texto…', '¿Qué…?', '¿Cuándo…?', '¿Dónde…?', '¿Quién…?', y su respuesta está literalmente en el texto sin requerir deducción.
5. Una docente presenta a sus estudiantes el siguiente texto: 'El reciclaje consiste en transformar residuos en nuevos productos. Al reciclar papel, vidrio y plástico, se reduce la cantidad de basura que llega a los rellenos sanitarios y se ahorran recursos naturales.' Luego pregunta: según el texto, ¿qué materiales se mencionan como reciclables?
Es una pregunta de nivel literal: la respuesta aparece explícitamente en el texto ('Al reciclar papel, vidrio y plástico'). No requiere deducción.
6. Lea el texto: 'Aquella mañana, Lucía llegó temprano al aula. Acomodó las sillas, escribió la fecha en la pizarra y esperó. Cuando sonó el timbre, los niños entraron entre risas.' Según el texto, ¿qué hizo Lucía antes de que sonara el timbre?
Pregunta de nivel literal sobre la secuencia explícita de acciones: el texto enuncia que Lucía 'Acomodó las sillas, escribió la fecha en la pizarra y esperó' antes de que sonara el timbre.
7. Observe la tabla de asistencia semanal (n.º de estudiantes): Lunes 28, Martes 30, Miércoles 27, Jueves 30, Viernes 25. Según la tabla, ¿cuántos estudiantes asistieron el miércoles?
Localizar un dato en una tabla mediante el cruce fila-columna es una tarea de nivel literal en textos discontinuos: el valor del miércoles es 27.
8. Una infografía sobre el lavado de manos presenta cinco pasos numerados (mojar, enjabonar, frotar 20 s, enjuagar, secar) y la cifra 'reduce hasta 50% las infecciones'. Según la infografía, ¿durante cuánto tiempo se debe frotar las manos?
Es una pregunta de nivel literal: el dato 'frotar 20 s' aparece explícito en uno de los pasos de la infografía. Localizar el dato no exige inferencia.
9. Una infografía sobre el lavado de manos indica que esta práctica 'reduce hasta 50% las infecciones'. Según la infografía, ¿en qué porcentaje se reducen las infecciones?
El dato '50%' está escrito explícitamente en la infografía; recuperar esa cifra corresponde al nivel literal de comprensión.
10. Un gráfico de barras muestra las ventas de una librería: enero 100, febrero 150, marzo 120, abril 200. Según el gráfico, ¿cuántas ventas se registraron en febrero?
Localizar el valor de una barra concreta es una tarea de nivel literal en textos discontinuos: febrero registra 150 ventas según el gráfico.
11. ¿Qué distingue fundamentalmente una pregunta de nivel literal de una de nivel inferencial?
En el nivel literal la respuesta está literalmente en el texto y no requiere deducción; en el inferencial el lector deduce información no expresada de manera explícita estableciendo relaciones lógicas.
12. Lea: 'Aquella mañana, Lucía llegó temprano al aula. Cuando sonó el timbre, los niños entraron entre risas; ella sonrió: por fin comenzaba su primer día como maestra.' Según el texto, ¿quién es el personaje que llega temprano al aula?
Reconocer un personaje explícito es una tarea de nivel literal: el texto nombra directamente a 'Lucía' como quien llega temprano al aula.
13. Lea: 'Al reciclar papel, vidrio y plástico, se reduce la cantidad de basura que llega a los rellenos sanitarios y se ahorran recursos naturales. Por ello, muchas escuelas han instalado tachos de colores para separar los desechos.' Según el texto, ¿qué han instalado muchas escuelas?
El dato está enunciado de forma explícita ('muchas escuelas han instalado tachos de colores'); recuperarlo corresponde al nivel literal.
14. Lea: 'Aquella mañana, Lucía llegó temprano al aula. Acomodó las sillas, escribió la fecha en la pizarra y esperó.' Según el texto, ¿dónde escribió Lucía la fecha?
El texto indica de forma explícita que Lucía 'escribió la fecha en la pizarra'. Localizar este detalle es una operación del nivel literal.
15. Para localizar un dato específico (una fecha o una cifra concreta) dentro de un texto largo, ¿qué estrategia de lectura rápida resulta más adecuada?
La lectura selectiva (scanning) sirve para localizar un dato específico; la lectura global (skimming) sirve para captar la idea general. Ambas son estrategias de localización útiles en textos largos.
16. Un docente quiere formular una pregunta de nivel literal sobre el texto: 'El reciclaje consiste en transformar residuos en nuevos productos.' ¿Cuál de las siguientes preguntas es estrictamente literal?
La pregunta literal pide recuperar información explícita ('el reciclaje consiste en transformar residuos en nuevos productos'); las demás exigen inferir, valorar la intención u opinar.
17. Lea: 'Acomodó las sillas, escribió la fecha en la pizarra y esperó. Cuando sonó el timbre, los niños entraron entre risas.' Según el orden de los hechos del texto, ¿qué ocurrió inmediatamente después de que sonara el timbre?
Identificar el orden o secuencia de los hechos es una operación del nivel literal: tras sonar el timbre, el texto indica que 'los niños entraron entre risas'.
18. Según el modelo de tres niveles de comprensión lectora, ¿qué relación existe entre el nivel literal y los demás niveles?
El modelo de tres niveles los describe como de complejidad creciente y acumulativa: el inferencial supone el literal y el crítico supone ambos.
19. En comprensión lectora, ¿qué es el tema (o asunto) de un texto?
El tema es de qué trata el texto de manera global; responde a '¿De qué trata el texto?' y suele formularse con una frase nominal breve (sin verbo), no con una oración completa.
20. ¿Qué se entiende por idea principal de un texto?
La idea principal es la afirmación más importante que el autor sostiene sobre el tema; contiene el núcleo del mensaje, se expresa como oración completa y es autónoma (se entiende por sí sola).
21. ¿Cuál es la diferencia entre el tema y la idea principal de un texto?
El tema se enuncia con una frase breve que responde '¿de qué trata?'; la idea principal se enuncia con una oración que dice qué afirma el autor sobre ese tema ('¿qué se dice del tema?').
22. ¿Qué caracteriza a las ideas secundarias (o subtemas) de un texto?
Las ideas secundarias desarrollan, amplían o sustentan la idea principal mediante detalles, ejemplos, datos o argumentos; carecen de autonomía porque dependen de la idea principal.
23. En la organización de un texto, ¿qué suele desarrollar cada párrafo?
Cada párrafo suele desarrollar un subtema; las ideas secundarias amplían o sustentan la idea principal mediante detalles, ejemplos o argumentos.
24. Lea: 'El reciclaje consiste en transformar residuos en nuevos productos. Al reciclar papel, vidrio y plástico, se reduce la cantidad de basura y se ahorran recursos naturales. Por ello, muchas escuelas han instalado tachos de colores.' ¿Cuál es el tema del texto?
El tema responde a '¿de qué trata el texto?' y se enuncia con una frase nominal breve. El texto trata globalmente sobre 'el reciclaje'.
25. Lea: 'El reciclaje consiste en transformar residuos en nuevos productos. Al reciclar papel, vidrio y plástico, se reduce la cantidad de basura que llega a los rellenos sanitarios y se ahorran recursos naturales.' ¿Cuál enunciado expresa mejor la idea principal?
La idea principal es la afirmación más importante sobre el tema y se expresa como oración completa: 'El reciclaje reduce la basura y permite ahorrar recursos naturales'. Las demás son detalles secundarios.
26. Respecto de la idea principal de un texto, ¿qué afirmación es correcta?
La idea principal puede estar escrita literalmente (frecuentemente al inicio o al final de un párrafo) o estar implícita; cuando es implícita, el lector debe inferirla, lo que corresponde al nivel inferencial.
27. Cuando la idea principal aparece escrita literalmente en un párrafo, ¿en qué posiciones suele ubicarse con mayor frecuencia?
Según los recursos de comprensión lectora, la idea principal explícita se ubica frecuentemente al inicio o al final de un párrafo.
28. ¿Qué es el propósito o intención de un texto?
El propósito o intención es la finalidad comunicativa por la que se escribió el texto: informar, persuadir/convencer, entretener, instruir, narrar, describir o regular conductas.
29. Lea: 'El reciclaje consiste en transformar residuos en nuevos productos. Al reciclar papel, vidrio y plástico, se reduce la cantidad de basura y se ahorran recursos naturales.' ¿Cuál es el propósito predominante del texto?
El texto expositivo busca informar o explicar de forma objetiva: aquí informa sobre el reciclaje y sus beneficios. El propósito del expositivo es informar.
30. Según la relación entre tipo de texto y propósito, ¿cuál es la finalidad predominante del texto argumentativo?
El texto argumentativo defiende una postura o tesis mediante razones para persuadir o convencer. La relación tipo↔propósito asocia argumentativo → persuadir/convencer.
31. ¿Qué función cumple un buen título respecto del contenido del texto?
Un buen título sintetiza el contenido global del texto; por eso, pedir 'el título más adecuado' es una forma de evaluar la idea principal o el tema.
32. Lea: 'El reciclaje consiste en transformar residuos en nuevos productos. Al reciclar papel, vidrio y plástico, se reduce la basura y se ahorran recursos naturales. Por ello, muchas escuelas instalan tachos de colores.' ¿Cuál sería el título más adecuado?
El título más adecuado sintetiza el contenido global y refleja la idea principal/tema. El texto trata sobre el reciclaje y sus beneficios; los demás títulos se refieren a detalles o a temas ajenos.
33. En el texto 'El reciclaje consiste en transformar residuos en nuevos productos. Al reciclar papel, vidrio y plástico, se reduce la basura. Por ello, muchas escuelas han instalado tachos de colores', ¿cuál de los siguientes enunciados es una idea secundaria?
La idea secundaria amplía o ejemplifica la idea principal y carece de autonomía. 'Muchas escuelas han instalado tachos de colores' es un detalle que sustenta la idea principal sobre el reciclaje.
34. Un docente pide a sus estudiantes formular el tema de un texto. ¿Cuál de las siguientes formulaciones está correctamente expresada como tema?
El tema se enuncia con una frase nominal breve sin verbo ('La contaminación de los ríos'); las demás opciones son oraciones completas o preguntas, propias de la idea principal, no del tema.
35. Una docente explica que la idea principal debe ser autónoma. De los siguientes enunciados sobre un texto que trata de la lectura diaria, ¿cuál cumple mejor con ser idea principal (oración completa y autónoma)?
La idea principal se expresa como oración completa y autónoma que se entiende por sí sola. 'Leer todos los días es fundamental, pero no basta: hay que comprender lo que se lee' cumple esa condición; las demás son fragmentos sin autonomía.