La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que el docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar aprendizajes, en las que interactúan el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. En ella conviven dos tipos de procesos que no deben confundirse: los procesos pedagógicos, comunes a toda sesión, y los procesos didácticos, propios de cada área curricular y de su enfoque.
Los procesos pedagógicos son el "conjunto de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante". Una característica esencial es que son recurrentes: no constituyen una secuencia lineal ni momentos fijos, sino que pueden presentarse varias veces a lo largo de la sesión. MINEDU reconoce seis procesos pedagógicos:
Tres nociones articulan estos procesos. El conflicto cognitivo es "el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes"; la problematización busca provocarlo, sobre la base de Piaget (asimilación, acomodación y equilibración). La mediación, de raíz vygotskiana, es la acción intencional del docente dentro de la Zona de Desarrollo Próximo, mediante el andamiaje que se retira conforme el estudiante gana autonomía. La metacognición es la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje (qué aprendí, cómo lo aprendí, qué dificultades tuve, cómo mejorar) y sustenta las preguntas de reflexión del cierre.
Los procesos didácticos derivan del enfoque de cada área. En Matemática rige el enfoque centrado en la resolución de problemas, donde la resolución es medio y fin del aprendizaje. Su secuencia es: comprensión del problema (familiarización), búsqueda y ejecución de estrategias, representación (de lo vivencial y concreto a lo gráfico y simbólico), formalización, reflexión y transferencia a nuevos problemas.
En Comunicación, el enfoque comunicativo (con orientación textual y sociocultural) sitúa el texto como unidad básica y el uso del lenguaje en prácticas sociales reales. Sus procesos se organizan por competencia: al leer, se trabaja antes (saberes previos, hipótesis y propósito de lectura), durante (lectura, inferencias, vocabulario, relectura) y después (contraste de hipótesis, organizadores y reflexión); al escribir, se sigue planificación, textualización y revisión (reescritura, edición y publicación); y al comunicarse oralmente, se considera el antes (propósito, auditorio, tema), el durante (inicio, desarrollo y cierre) y el después (revisión y reflexión de lo emitido y escuchado).
En Personal Social, el enfoque de desarrollo personal y ciudadanía activa orienta procesos de problematización, análisis de la información (de diversas fuentes) y toma de decisiones o acuerdos orientados al bien común. En Ciencia y Tecnología, el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica ordena seis procesos: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de acción, recojo de datos y análisis de resultados, estructuración del saber construido y evaluación y comunicación. Dominar la distinción entre procesos pedagógicos (transversales) y didácticos (por enfoque de área) es decisivo en la prueba de Nombramiento Docente.
1. Según MINEDU, ¿qué se entiende por procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje?
MINEDU define los procesos pedagógicos como el conjunto de actividades que el docente desarrolla de manera intencional para mediar en el aprendizaje significativo. No son momentos fijos ni una secuencia lineal rígida: son recurrentes.
2. ¿Cuál es la diferencia clave entre procesos pedagógicos y procesos didácticos según MINEDU?
Los procesos pedagógicos (problematización, propósito, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento, evaluación) son transversales a cualquier sesión; los procesos didácticos dependen del enfoque del área (resolución de problemas, indagación, etc.).
3. ¿Cuáles son los seis procesos pedagógicos que MINEDU establece para la sesión de aprendizaje en el CNEB?
MINEDU establece seis procesos pedagógicos: problematización, propósito y organización, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento, y evaluación. Es la formulación oficial para el CNEB.
4. En los procesos pedagógicos, la problematización consiste en:
La problematización plantea situaciones retadoras y desafiantes (un reto o desafío cognitivo) que el estudiante debe resolver, despertando el interés y poniendo en cuestión sus saberes; conecta con la situación significativa.
5. Una docente inicia su sesión presentando a sus estudiantes una pregunta retadora: '¿Por qué algunos objetos flotan y otros se hunden si todos están en el misma agua?'. Genera desconcierto y los estudiantes quieren resolverlo. ¿Qué proceso pedagógico está aplicando principalmente?
Plantear una situación retadora y desafiante que pone en cuestión los saberes del estudiante y despierta su interés corresponde a la problematización, punto de partida que busca generar el conflicto cognitivo.
6. El proceso pedagógico de propósito y organización implica:
El propósito y organización implica dar a conocer los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades y la manera de evaluación (criterios), y prever y organizar recursos, materiales y espacios.
7. Al iniciar la sesión, el profesor Luis dice: 'Hoy aprenderemos a clasificar animales según su alimentación; trabajaremos en grupos con tarjetas y al final evaluaré cómo argumentan sus clasificaciones'. ¿Qué proceso pedagógico evidencia esta intervención?
Comunicar los aprendizajes esperados, el tipo de actividades y la forma en que serán evaluados corresponde al proceso pedagógico de propósito y organización.
8. Respecto del proceso pedagógico de motivación, MINEDU señala que:
La motivación es un proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje; atraviesa toda la sesión y se relaciona con la motivación intrínseca y el clima del aula.
9. Durante toda la sesión, la profesora Ana mantiene un clima de confianza, reconoce los avances de sus estudiantes y propone actividades que despiertan su curiosidad, no solo al inicio. Esta práctica refleja el carácter de la motivación como proceso:
La motivación es permanente: el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante a lo largo de toda la sesión, no solo en un momento inicial.
10. Los saberes previos en los procesos pedagógicos son:
Los saberes previos son los conocimientos, experiencias y vivencias que el estudiante ya trae consigo y que se activan al enfrentar un nuevo aprendizaje; pueden estar incompletos o ser erróneos y permiten establecer relaciones con el nuevo conocimiento.
11. Antes de enseñar el ciclo del agua, la docente pregunta: '¿Han visto qué pasa con los charcos después de un día soleado? ¿A dónde creen que se va el agua?'. ¿Qué proceso pedagógico está activando?
Preguntar por experiencias y vivencias que el estudiante ya trae consigo para conectarlas con el nuevo aprendizaje corresponde a la recuperación de saberes previos.
12. El proceso pedagógico de gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias implica:
La gestión y acompañamiento implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas y acompañar el progreso del estudiante: el docente media, observa, retroalimenta y ajusta su enseñanza durante el proceso.
13. Mientras los grupos resuelven una actividad, el docente recorre el aula, observa cómo trabajan, formula preguntas que orientan sin dar la respuesta y ajusta sus indicaciones según las dificultades que detecta. ¿Qué proceso pedagógico realiza?
Mediar, observar, retroalimentar y ajustar la enseñanza durante el desarrollo de la actividad corresponde a la gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
14. En el marco del CNEB, la evaluación como proceso pedagógico se caracteriza por ser:
En el CNEB la evaluación es formativa y por competencias: es inherente al proceso desde el principio, acompaña el aprendizaje, recoge evidencias y retroalimenta; no se reduce a un momento final.
15. Un docente recoge evidencias del trabajo de sus estudiantes durante toda la sesión, identifica aciertos y errores y les brinda retroalimentación para que mejoren antes de terminar. Esta práctica corresponde a una evaluación:
Recoger evidencias durante el proceso, reconocer aciertos y errores y retroalimentar para mejorar el aprendizaje es propio de la evaluación formativa, inherente al proceso desde el principio en el CNEB.
16. ¿Qué es el conflicto cognitivo según MINEDU?
El conflicto cognitivo es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes, generando la necesidad de aprender. Tiene base piagetiana.
17. ¿Cuál es la relación entre la problematización y el conflicto cognitivo?
La situación problematizadora busca provocar el conflicto cognitivo: un buen reto crea el desequilibrio entre lo que el estudiante sabe y lo que necesita saber para resolverlo.
18. La mediación docente en el CNEB tiene raíz socioconstructivista y se concreta cuando el docente:
La mediación tiene raíz socioconstructivista (Vygotsky): el docente actúa como mediador dentro de la ZDP, brindando andamiaje (apoyos que se retiran progresivamente conforme el estudiante gana autonomía). Se concreta en la gestión y acompañamiento.
19. Al cerrar la sesión, la docente pregunta: '¿Qué aprendí hoy?, ¿cómo lo aprendí?, ¿qué dificultades tuve y cómo las superé?'. Estas preguntas promueven principalmente:
Las preguntas de cierre que invitan a reconocer qué y cómo se aprendió y qué dificultades hubo promueven la metacognición y la reflexión sobre el aprendizaje, base de la autorregulación.
20. ¿Cuáles son los tres procesos didácticos principales de Personal Social (competencia 'Convive y participa democráticamente')?
MINEDU define para Personal Social tres procesos didácticos: problematización, análisis de la información y toma de decisiones o acuerdos.
21. En los procesos didácticos de Personal Social, el análisis de la información consiste en que el estudiante:
El análisis de la información en Personal Social implica que el estudiante busca y analiza información de diversas fuentes (orales, escritas, imágenes) para comprender el problema e identificar causas y consecuencias.
22. Tras analizar el problema de la basura en su aula, los estudiantes proponen soluciones, debaten y se ponen de acuerdo en turnos de limpieza, asumiendo compromisos orientados al bien común. ¿Qué proceso didáctico de Personal Social se evidencia?
Reflexionar, proponer soluciones, llegar a acuerdos y asumir compromisos orientados al bien común corresponde al proceso de toma de decisiones o acuerdos en Personal Social.
23. Una docente de Personal Social inicia su sesión presentando una noticia local sobre un conflicto vecinal por el uso de un parque, lo que despierta el cuestionamiento de los estudiantes sobre el asunto público. ¿Qué proceso didáctico del área aplica?
Partir de una situación, problema o pregunta del entorno social que genera interés y cuestionamiento e identifica el asunto público a tratar corresponde a la problematización en Personal Social.
24. El área de Ciencia y Tecnología en el CNEB se orienta por el enfoque de:
Ciencia y Tecnología se orienta por el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica: el estudiante construye conocimientos indagando mediante métodos científicos y diseña soluciones tecnológicas.
25. ¿Cuál es la secuencia correcta de los seis procesos didácticos de la competencia 'Indaga mediante métodos científicos'?
Para 'Indaga mediante métodos científicos', MINEDU define seis procesos: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de acción, recojo de datos y análisis de resultados, estructuración del saber construido, y evaluación y comunicación.
26. Ante la pregunta '¿qué pasará con la planta si no recibe luz?', un estudiante responde: 'Creo que se pondrá amarilla y morirá porque las plantas necesitan luz'. ¿Qué proceso didáctico de la indagación está realizando?
Proponer una conjetura o posible explicación al problema planteado corresponde al planteamiento de hipótesis en los procesos didácticos de Ciencia y Tecnología.
27. La elaboración del plan de acción (plan de indagación) en Ciencia y Tecnología consiste en:
La elaboración del plan de acción consiste en diseñar la secuencia de acciones y seleccionar los materiales, instrumentos y fuentes para responder a la pregunta y probar la hipótesis.
28. Durante una indagación, los estudiantes miden cada día la altura de dos plantas (una con luz y otra sin luz), registran los datos en una tabla y comparan los resultados para contrastar su hipótesis. ¿Qué proceso didáctico realizan?
Ejecutar el plan, recoger datos y evidencias (observación, experimentación) y analizarlos para contrastar la hipótesis corresponde al recojo de datos y análisis de resultados.
29. La estructuración del saber construido en la indagación científica consiste en:
La estructuración del saber construido implica revisar si las explicaciones obtenidas concuerdan con los resultados y con la información científica, organizando y construyendo el nuevo conocimiento.
30. Al finalizar la indagación, los estudiantes elaboran un papelógrafo y exponen sus hallazgos al resto del aula explicando con argumentos científicos a qué conclusión llegaron y qué dificultades tuvieron. ¿Qué proceso didáctico de la indagación corresponde?
Reconocer las dificultades del proceso, resolverlas y comunicar los hallazgos con argumentos científicos corresponde al proceso de evaluación y comunicación en la indagación.
31. Según MINEDU, la sesión de aprendizaje es:
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que el docente diseña, organiza y desarrolla con secuencia lógica para desarrollar aprendizajes; es la unidad básica de la planificación a corto plazo y se deriva de la unidad didáctica.
32. Para la competencia 'Construye su identidad' (especialmente en Inicial), MINEDU describe procesos como:
Para 'Construye su identidad', MINEDU describe procesos como vivencia de experiencias, diálogo a partir de experiencias y transferencia a otras situaciones.
33. El andamiaje, en el marco de la mediación docente, se caracteriza porque los apoyos brindados al estudiante:
El andamiaje consiste en apoyos que el docente brinda dentro de la ZDP y que se retiran progresivamente conforme el estudiante gana autonomía. Tiene raíz socioconstructivista (Vygotsky).
34. Un docente debe elegir la secuencia didáctica adecuada. Si la sesión es de Ciencia y Tecnología (competencia indaga), ¿qué proceso NO corresponde a esa área sino a Personal Social?
La toma de decisiones o acuerdos es un proceso didáctico de Personal Social. En Ciencia y Tecnología (indagación) los procesos son: planteamiento del problema, hipótesis, plan de acción, recojo y análisis de datos, estructuración del saber, y evaluación y comunicación.
35. Según el CNEB, ¿en qué enfoque se centra el área de Matemática?
El CNEB establece que el área de Matemática se centra en el enfoque de resolución de problemas: la actividad matemática es una acción consciente y deliberada ante una situación problemática planteada en un contexto.